好的教育为何是“慢”的？其一，“慢”教育理念强调教育要尊重学生发展，即尊重学生的天性和个性。一方面，教育要顺从自然的法则，发展人的天性。另一方面，教育要尊重和发展学生的个性。每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素。教育者当以足够的细致、耐心与充分的教育意识去思考、关注学生的发展，因材施教，分层教学，做教育该做的事情。
其二，教育要尊重人才成长的规律。生命是成长的过程，在这个漫长的成长过程中，孩子有自己的身心发展规律。孩子的成长不可能像工业发展和经济腾飞那样跨越式发展与超越，正如过度的光照、温度和营养会造成植物畸形生长一样，唯有静心、耐心地等待，适当地关心和关爱，用时间等待孩子成长。
其三，教育要尊重自身发展的规律。教育是一种价值引导并实现自主建构的过程，是师生共同走过的一段相互寻找、发现、彼此增进理解的生命历程。
“慢”教育既是一种教育理念，又是一种教育实践。作为教育实践的“慢”教育在课程实施中要充分尊重语言学习的规律。语言是思维的外壳。语言习得要充分考虑到思维认知的层次。从知识的简单回想或执行（提取），到将知识通过综合转变成为一种恰当的形式使之存储在长时记忆中（理解）；从学习者多次反复思考知识，加以改变并提炼（分析），到在特定的情境中解决一个具体任务的应用过程（知识运用），思维发展的轨迹决定了语言的习得是一个缓慢的过程。“慢”教育理念下的小学英语“对话学习”重视语言学习与思维发展同步。只有言为心声的语言学习方能体现英语课程的性质所在，即学生形成用英语与他人交流的能力，进而促进其思维能力的发展。
“对话教学”“对话课程”使“对话学习”成为一种可能。“对话学习”说到底是一种体验式的学习，学生通过亲身参与课本剧的编排等，经历了从语言知识提取到语言知识内化理解，从对剧情、对白、任务的分析到多次在情境中与同学多维对话排练表演，不断体悟语言规律和人文情怀，学生沉浸其中、乐在其中，不知不觉中成为了学习的主体，这正是基于“对话课程”的“对话学习”的目的所在。
细细想来，“慢”教育理念下的小学英语“对话教学”“对话课程”与“对话学习”为学生搭建了更为广阔的言语空间，生成了更为丰富的语言交流，让学生在丰盈的语言润泽中实现了更好的语言发展和生命成长，正可谓往来之间有乾坤。
作者张宏丽：特级教师，天津市中小学教育教学研究室教研员，天津市小学外语(课程)教学专业委员会秘书长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会成员。先后荣获全国优秀教师、全国优秀园丁、全国优秀外语教师等多项荣誉称号。教学成果入选中国教育报刊社第三届教育改革创新案例。致力于“慢”教育理念下小学英语对话课堂和研训模式的研究，出版专著《“慢”教育，让孩子自然成长》，发表论文20余篇。
