个性化教育（一对一辅导）概念的科学定义
关于个性化教育（一对一辅导）的概念曾经众说纷纭，有人说个性化教育（一对一辅导）就是“因材施教”，有人说个性化教育（一对一辅导）就是“个性的教育”，有人说个性化教育（一对一辅导）就是“一对一的教育”，也有人说个性化教育（一对一辅导）就是“教育资源的合理匹配”。随着“个性化教育（一对一辅导）”这一概念广泛被教育理论界、各类学校、教育培训机构、教育管理部门以及社会大众所普遍引用，而且，个性化教育（一对一辅导）已经在全世界发展成为增长非常迅速的产业，个性化教育（一对一辅导）已经深入我们日常生活之中。因此，无论是家长、老师、学校、培训机构还是教育培训的主管人员等，都非常有必要对个性化教育（一对一辅导）这一概念进行深入、全面的分析和定义，以帮助大家对个性化教育（一对一辅导）这一新的教育概念有个全面、系统、科学的认识。
在2008年国际个性化教育（一对一辅导）协会学术会议上，国际个性化教育（一对一辅导）协会中国理事会会长、中国个性化教育（一对一辅导）研究院执行院长、个性化教育（一对一辅导）理论和实践家曹晓峰教授在经过长达近二十年时间的对个性化教育（一对一辅导）进行深入、系统的理论研究和实践探索，在讨论关于个性化教育（一对一辅导）的概念和定义时，他主张应将个性化教育（一对一辅导）应该定义为：所谓个性化教育（一对一辅导）（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。
曹晓峰教授所主张的个性化教育（一对一辅导）定义中，有以下几个非常重要的概念和要点：
1、个性化教育（一对一辅导）的本质是一个教育和培训系统。
个性化教育（一对一辅导）的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念，不是一种教育目的，也不是某种教育形式，个性化教育（一对一辅导）教育系统是社会复杂性巨系统中的一个子系统，因此，个性化教育（一对一辅导）符合系统性原理，个性化教育（一对一辅导）系统是由相互联系的要素构成、个性化教育（一对一辅导）具有一定的结构、个性化教育（一对一辅导）系统具有自身的特点和规律。同时，个性化教育（一对一辅导）是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育（一对一辅导）也是一种独立完整的系统，相对于家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统，它又具有自身的特点。
2、被教育对象是个性化教育（一对一辅导）系统的中心和主体。
学校教育中通常是老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。在个性化教育（一对一辅导）系统中，学校、老师、家长、家庭、同伴、环境等都是实施个性化教育（一对一辅导）的客体、资源或条件，都是以有利于作为系统的中心和主体的被教育对象或学生的个人成长的目标实现为原则。
为了针对性的为被教育对象或学生组织并管理教育资源，在个性化教育（一对一辅导）系统中，这一工作通常由经过专门训练并持有职业资格和资质证书的学习管理工程师根据特定的教育策划方案进行取舍、配称、整合、安排、调整和管理。
而在家庭教育中，通常是家长承担着学习管理的任务，但是家长在实施学习管理工作中通常缺乏专业知识和技能，另外由于家长缺乏对孩子提供学习管理的意识，因此在家庭教育中很容易造成学习管理的缺失或不足。
在学校教育中，由班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。
个性化教育（一对一辅导）的实施对象除了个人之外，个性化教育（一对一辅导）的实施对象也可以是团队、企业和组织。
个性化教育（一对一辅导）作为一种教育和培训系统，其实施对象不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织开展咨询式培训、创建“学习型组织”、提升团队、企业或组织的“学习力”等活动的重要途径和手段。团队学习、企业培训和学习型组织建设是咨询式的、个性化的，无论是培训目的、培训过程和培训结果都是个性化的。每个团队、企业和组织是由不同的个人组成的，都具有不同的目标、成员和使命，遇到的问题和困难都是各种各样的，因此，每个团队、企业和组织都是具有特定个性的，都是独一无二的，因此，团队、企业和组织的教育培训也应该是个性化教育（一对一辅导）。
3、个性化教育（一对一辅导）的教育目的是个性化。
个性化教育（一对一辅导）的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育（一对一辅导）的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育（一对一辅导）的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育（一对一辅导）的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育（一对一辅导）的教育目的总的来说是以下三个方面的平衡和统一：
个性化教育（一对一辅导）是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；
个性化教育（一对一辅导）是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力；
个性化教育（一对一辅导）是帮助被教育对象或学生实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越；帮助他实现理想和成就自己。
4、个性化教育（一对一辅导）的入学条件是无条件的。
个性化教育（一对一辅导）的入学条件是充分尊重被教育对象或学生的主观的和客观的前提条件的，是充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由意愿和自主选择权的，即个性化教育（一对一辅导）是没有条件限定的，个性化教育（一对一辅导）的入学条件是无条件的。
个性化教育（一对一辅导）不是学校教育那样人为的把学生按年龄、按区域、按户籍、按学习能力、按科目考试成绩等进行入学条件筛选和限定，使得被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权被弱化、被丧失、被限定、被歧视甚至被剥夺。个性化教育（一对一辅导）的入学条件通常是在充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权的前提下，实现以下三个方面的平衡和统一：
个性化教育（一对一辅导）帮助被教育对象或学生满足社会环境的被动适应性要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使教育对象更加能适应和应对未来社会环境变化或未来社会发展趋势与个人职业和创业做出一系列选择。
帮助被教育对象或学生满足个人发展的主动超越性要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象发展和优化个人潜质特征即个性特征和自我价值倾向做出一系列选择。
帮助被教育对象或学生满足教育投入的利益最大化要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象成长目标、要求与期望以及教育投入与产出做出一系列选择，充分考虑教育投入相关利益人的目标、成本和风险控制要求，以达到教育投入的最大化。
个性化教育（一对一辅导）的入学前提条件界定的方法和途径是对被教育对象及其成长环境进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，测试的目的是为制订和策划教育方案提供前提依据，而不是学校教育依据学科考试成绩对入学条件和资格进行限制；实施这一环节的人是学习能力测评师专家团队，实施方式是针对性的量身定制的，而不是学校教育和制度化教育体制中采取全国的、全省的、全校的或全班级的学科考试。
5、个性化教育（一对一辅导）的教育内容是个性化的。
个性化教育（一对一辅导）中的学习内容是个性化的，是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。个性化教育（一对一辅导）系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育（一对一辅导）的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。
因此，个性化教育（一对一辅导）的学习内容可以是中国现代学校教育的学习内容，也可以是中国传统教育的学习内容，也可以是现代学校教育内容和传统教育内容兼而学习或教育对象其他需要学习的内容。
但是，个性化教育（一对一辅导）的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。
曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育（一对一辅导）学习内容组织方法在个性化教育（一对一辅导）实践中被广泛应用。曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育（一对一辅导）学习内容主要从个人发展的“纵向三维度”和“横向七方面”两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的。
1)个性化教育（一对一辅导）学习内容的“纵向三维度”
个性化教育（一对一辅导）“纵向三维度”的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的，主要包括个性结构维度（气质、认知、性格、态度、观念、信仰）、学习能力维度（思维力、学习力、创新力）、知识技能维度（知识、技能、经验）三个维度的均衡发展，而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学，也不是中国传统教育中过于侧重“修身、齐家、治国、平天下”的个人人格修炼的教育教学。
2）个性化教育（一对一辅导）学习内容的“横向七方面”
个性化教育（一对一辅导）“横向七方面”的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的，主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展，而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展。
